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Ce constat montre que "nous cueillons les fruits" du travail des dernières années

BRUXELLES Les inspecteurs de l'enseignement francophone ont constaté durant l'année scolaire 2010-2011 "des avancées indéniables" dans l'apprentissage de la lecture, dont les médiocres résultats avaient été stigmatisés dans les célèbres études "Pisa" (OCDE) des dernières années, en Communauté française.

Ce constat, dressé dans le dernier rapport de l'Inspection scolaire présenté mercredi à la presse, montre que "nous cueillons les fruits" du travail des dernières années, s'est félicité l'inspecteur général Roger Godet.

Depuis le décret de mars 2007 qui a recentré l'Inspection sur l'évaluation du terrain, les 280 inspecteurs francophones sont aussi épaulés par les évaluations externes et les indicateurs de l'enseignement, formant une triade visant à mieux "piloter" le système éducatif.

"Fruit de cette réflexion", l'apprentissage de la lecture, pour lequel la dernière étude Pisa (2009) avait laissé présager "un frémissement positif" selon la ministre Marie-Dominique Simonet (cdH), a fait l'objet "d'avancées indéniables" en 2010-2011, selon M. Godet.

L'articulation entre méthode globale et analytique se fait plus aisément, la lecture vise davantage la communication, des "stratégies" de décodage d'idées et de la structure des textes se répandent, les écrits lus en classe se diversifient... Voilà autant de constats dressés l'an dernier par les inspecteurs au cours de près de 2.000 visites et "re-visites" d'écoles.

Des points restent améliorables, tels que la compréhension de la globalité d'un texte ou de son implicite, ou encore l'articulation de la grammaire, l'orthographe et le vocabulaire avec la lecture.

Pour l'écriture, les constats sont bien plus contrastés en fonction des écoles, voire des classes.

Des bonnes pratiques telles que la "dictée à l'adulte" dès la maternelle (l'enfant produit oralement un texte que l'instituteur met par écrit) ou les fiches d'écriture (des canevas sur lesquels se fondent les élèves de primaire et secondaire pour écrire un texte) mériteraient d'être généralisées dans les écoles.

D'importants contrastes sont aussi constatés par les inspecteurs en éveil et en sciences, où le vivant tient plus ou moins de place selon le niveau, l'école ou le réseau, où l'éparpillement et l'encyclopédisme restent trop présents, et où la cohérence et la continuité d'une année à l'autre restent trop faibles.

En mathématique, source importante d'échecs, le même problème de continuité existe. Les divergences restent trop importantes entre les enseignants qui utilisent les maths pour expliquer des problèmes de la vie courante et ceux qui cherchent à "construire l'objet mathématique".

Pour ces deux disciplines (maths et sciences), qui avaient fait l'objet d'une attention particulière dans le précédent rapport de l'Inspection générale, une réforme des référentiels a été entamée.

Les groupes de travail qui se penchent sur cette refonte pour les deuxièmes et troisièmes degrés devraient aboutir avant la prochaine année scolaire, a indiqué Mme Simonet.

L'inspection a porté une attention particulière sur l'absentéisme dans le technique et le professionnel. Ce phénomène, qui peut toucher sept élèves sur huit dans certaines écoles enseignant la construction, se réduit à quatre sur huit en moyenne dans les établissements veillant à lier l'apprentissage à la pratique professionnelle, dans ceux qui appliquent la pédagogie par projets, prennent en compte l'affectif et travaillent avec des CPMS (psycho-medico-social).

"L'absentéisme n'est donc pas une fatalité", résume Roger Godet.

La démarche d'aider le jeune à développer une image positive de soi, se mettre en projet, renforcer la relation bienveillante et l'autorité structurante, etc, est au coeur d'un projet-pilote de cellules bien-être au sein de chaque école, note la ministre Simonet.

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